观看“小学语文阅读教学”后的感悟

                      观看“小学语文阅读教学”后的感悟

                                              ——王爷府小学  李维娟

2021年12月18日在网上观看了赤峰市红山区第十九小学那雪老师的《王戎不取道旁李》以及元宝山区星光小学吴婧婧老师的《纸船和风筝》两节语文课，结合于自己常态的英语教学进行对照与深刻的反思，从中提炼很多可以迁移到英语课中的教学技能与方法，尤其在“词汇”与“阅读”部分的处理上。具体感悟如下：

 一、词汇：
 两节语文课都非常注重字、词的认读与书写，同时对学生的书写要求也非常高。其实英语同样也是这样的，词汇是最根本的基础，英语词汇的学习应该做到：听音准读，看图识义，规范书写，灵活运用（音义形用）。在词汇音义方面应该形式多样一些，例如自然拼读、音标准拼、听音跟读、自读互读相结合；上下文猜义、看图识义、汉语直译等等，就像这两节语文课中，都采用了既实用又有趣高效的方法帮助学生掌握了字词，如象形猜字、看图猜字、对比识字等等…在这方面我觉得我还存在很多欠缺之处，以后教学中还要继续学习研究，深思实践。引导学生掌握了音义之后，形与用也要紧跟其后，看了这两节课之后，我对“形”有了这样的理解，三年级起点的英语学习中，三四年级词汇是属于三会词，五六年级词汇是属于四会词，其实为了学生以后的长远发展，三四年级可以将三会词尝试变为四会词，只是“写”有不同层次的要求，三年级的“写”必须规范整洁美观（齐，圆，距），四年级的“写”在三年级写的基础上努力做到大部分词汇准确拼写，五六年的“写”就会水到渠成了。之前我从来不敢做这样尝试，觉得这样做对于学生而言很有挑战与难度，今年尝试过后才发现学生的潜力是无限的，不敢尝试最根本的原因可能是没有尝试过、没有具体的实践方法，只有尝试过了才会发现问题，才会发现更好的实践方法。最后词汇的“用”就要做到准确灵活的联系实际生活运用，两节语文课中就“诸/漂/飘”字都各自引导学生联系实际生活如何正确地运用。词汇是基础，我们要尝试着以真正的有趣的高效的方式引导学生在语篇中，具体语境中学习掌握词汇。
  二、阅读：
  看完这两节语文课后，尤其是看完第一节课后，我觉得学生在课上读的遍数真多啊！好像问题就是学生读着读着就解决了，后面有位评课老师说到读就要做到“读有方法；读有层次；读有提高，读正确，读流利，读出韵味” 这和英语的阅读如出一辙啊！读有方法 — 引导学生朗读的时候利用音频、语调符号等方法正确模仿朗读，同时采用不用的朗读方式，如单纯听音，听音默读或者听音跟读，自读，互读，展示读等等…读有层次 — 引导学生朗读时朗读的方式要有层次性，针对学生的朗读任务也要有层次性，最好使得所有同学都能在朗读方面发挥最大的优势，读有所获。读有提高 — 除了朗读本课内容外。还要拓展阅读，在英语阅读课中最能体现这一点，我个人觉得拓展阅读的目的首先在于拓展阅读量与阅读面；其次在于正确运用所学阅读技巧，学会阅读；最后在于激发学生阅读的兴趣与欲望。
   语文中的读可以默读也可以出声读，但是我发现英语只有“大声朗读”效果才会更好！所以一定要鼓励学生每天大声朗读英语，大量朗读英语，培养英语语感。
  这些感悟都是知识层面的感悟，但是评课老师的一句话让我感悟最深“我们教学生的现在，要想到学生的未来；我们既要承上又要启下”。通过最近课标的学习，这句话非常触动我的内心，反观我自己，我对学生的教育太过于急功近利，成绩的确是能体现学生的学习效果，但是我觉得成绩只能反应出学生语言知识掌握的程度，不能反应出学生的学习能力，思维品质与文化意识，我不仅要考虑学生的语言能力，还要培养学生的学习能力，思维品质与文化意识，这才是为学生以后学习语言打下基础。
十根手指各有长短，更何况学生了，学生更是各有不同，我要学会尊重、关注学生的个体差异，争取做到让每一个学生都能获得属于自己的“成就感”。对于学生，我现在学会了“耐心一点，静态花开”，虽然做的不是很好，但是我会继续努力，希望我的学生在以后的生活中都能做到“自主、自信”！