2016年寒假小学语文五六年级语文测试卷质量分析

       2016年寒假小学语文五六年级语文测试卷质量分析

 标本选择：首先从全旗每个学校随机调取了五、六年级寒假语文测试卷60份左右进行全面了解。然后在选择问题试卷的时候，相同问题出现份数在30份以上，而且卷面总分不低于80分的试卷。

存在的主要问题及思考：

（问题以试卷照片的形式出示，文字为问题思考和教学建议）

一、教学时要注意同音字字义的区分。

从下面的例子可以看出，学生书写中出现的主要问题是对字义理解的不够，所以出现了这样的一些问题。另外，在后边说到五年级试卷中审题的例子，大家可以注意观察一下。在拍照的时候我发现第二张试卷学生用“愉”组词，组的词语是“愉乐”，这个错误阅卷老师没有发现。

例一：（六年级测试卷）

二、书写习惯中观察习惯的培养。

从学生入学习字开始，在指导学生写字的时候，首先我们就要培养学生的观察习惯。很多老师在教学的时候很注重指导学生观察关键笔画在田字格中所占的位置，以及部件之间的结构关系。但是往往忽略一些笔画的书写细节。在小学低段这样的情况还好一些，因为在教材范例中有描红的环节，但是到了中高年级以后，没有了描红的安排，在一些书写细节上就出现了很多问题。所以在教学的时候一是要培养学生认真观察的习惯。一是教师在备课的时候要备生字的书写。每一课教学之前，教师应该在教案上把本课要求学生书写的生字和课堂上的板书写一写。一个是写正确，一个是练习写美观。这个环节应该作为我们语文教师备课的一部分，坚持不懈的做好。记得有一次读于永正老师的《做学生喜欢的老师》一书，其中有一段话，于老师讲了“帽”字的写法，他说很多老师在教学的时候都把右上部分写成“日”字，其实不是这样的，右上部分中间应该为两横，与左右两边都不连接。我仔细观察后，确实如此。再从字理上看，“帽”为象形字，右上角为头上部分的象形，下面为眼睛。而我以前的教学都是当成“日”字来写了，真是觉得惭愧。

下面例子“悠”和“墟”的书写，有几个班级的学生普遍把“悠”反文写成折文，“墟”字虎字头少勾。这就说明在平时的教学中对学生观察的习惯培养的不够。另外，在阅卷的过程中这样的字都判了正确，也说明阅卷教师工作马虎，不够严谨。这些情况是需要引起我们关注的。

例一：（六年级测试卷）

例二：（五年级测试卷）

三、要注意培养学生的审题能力。

审题能力是学生的一项基本学习能力。无论哪个学科都涉及到。学生审题能力的高低，测试的时候直接影响学生知识水平的体现。从征集上来的测试卷看，这个问题相当普遍和严重，不仅体现在语文测试卷的各个版块，而且不同程度存在这个问题的人数达到50%以上。急需引起我们任课教师的关注，并在日常教学中加以改进。

例一：在识字版块中出现的问题（五年级测试卷）

测试题目的要求是：请选出没有错别字的两组词语。很多学生思维定式，想当然的就选了一个。

例二：口语交际版块（口语交际）

与上面测试卷类似的试卷很多。这道题的题目是：本学期围绕“祖国在我心中”这个专题进行综合性学习，你们班上都开展了哪些活动，请向妈妈介绍一下吧。从学生答题情况来看，反映出三方面的问题。一是学生不能认真审题。“开展了哪些活动”这样的要求，在列举的时候至少应该列举出两项。二是有的班级没有很好的开展综合性学习。学生对这个话题生疏，可能老师没有安排一些具体的活动，所以学生不知道列举什么。三是不符合口语交际的要求。这个题是口语交际，那么在回答的时候应该考虑到说话的场合，人物的身份，对答的得体、语言文明等交际因素。但是卷子反映很多学生在这方面有欠缺，这说明即便到了小学高段，也应该注重口语交际的教学，切实培养学生说的能力。

四、背诵积累的内容要依据学情抓关键点。

背诵积累内容的教学是很多教师头疼的问题。不但是因为有些学生背诵困难，不准确，更主要的是学生在默写的时候很难把一些字写准确。而且从高考、中考以及我们小学的考试来看，默写中出现的错别字减分都是很多了。这样就容易出现花了很多时间背诵、默写，但是最后由于学生在默写的时候出现了错别字，这个题得分很少甚至不得分，事倍功半。从征集上来的试卷默写失分的原因来看，失分的主要原因仍然是错别字的失分。我们从下面的两个例子来看。例一中“隔”这样在书写时容易出现错误的字，在进行生字教学的时候就应该夯实。例二中错字是“润物细无声”这一句中的“戏”字。选这个例子有两点思考，一点是对一些容易混用同音字的字，教学的时候要注意字义的区分。另一点是还想用这个例子提醒大家，期末阅卷的时候，虽然时间紧任务重，但是我们在阅卷的过程中还是应该尽量的严谨一些。这样不仅是对任课教师教学成果的尊重，也是对学生今后学习的负责。

例一：（五年级测试卷）

例二：（六年级测试卷）

五、习作教学要用教材中的例子——课文。

教材中的一篇篇课文，都是精挑细选出来的文质兼美的文章。这些文章不仅可以用于识字写字、阅读积累、语感等能力的培养，还有一个很重要的用途就是培养学生的习作能力。下面的例子虽然在阅读版块，但题目要求是给阅读的短文拟个合适的题目，所以反映的问题是习作教学的范畴。从短文的内容来看，不难发现学生拟的题目不恰当。这样的试卷还不在少数。出现这样的问题，就需要反思我们的教学。在平时的阅读或习作教学中，我们花了多少力气教学生如何拟题。我们教给学生多少拟题的方法。显而易见，这篇文章用摘句拟题法“对手，你好”是很容易的。我们学过的课文，每篇课文都有题目，平时教学中我们可以引导学生留心体会这篇文章的题目是怎样拟的，那篇文章的题目是怎样拟的。哪些文章拟题的方法是一样的。久而久之，学生自然就会拟题了。拟题，只是习作教学中出现问题的一个方面。此外，在学生的习作中还有各种各样的问题。如：不能正确使用标点符号，不会把内容写具体，不会选择典型的事例，不会自然段之间的衔接等等。出现了这样的问题以后，我们就可以回想学过的哪些课文可以作这方面指导的范例，然后一个问题一个问题的做专项训练或个别训练去解决。学生习作中出现的问题教师了然于胸，具体教学才会有的放矢。例：（五年级测试卷）

此外，从试卷中还发现有的班级整体书写不够规范、整洁，阅读版块的题目在完成的时候不能根据要求完整答题，一些学生的习作有雷同的情况等等。

以上，就是我根据征集上来的试卷发现的一些问题和做的一些思考。这些问题不是所有的老师教学中都存在，提出来大家可以结合各自的学情进行思考。另外，提出的建议不一定适合每个老师，只是抛砖引玉，相信大家能根据学情想出更多更好的办法。