坚持教学改革，打造高效课堂

坚持教学改革，打造高效课堂

   ———2017年小学教学常规工作视导总结

为了提高课堂教学有效性，打造高效课堂，整体提升我旗教育的办学水平，根据教研室整体工作部署,组织学科教研员于2017年4月－5月分两个小组，分别对我旗12所中心校和旗直小学进行了视导。本学期视导高校课堂建设和教学常规管理工作，教学常规管理工作方面，视导组通过看、听、查、访、谈等多种方式，对各校教学计划、教师备课、课堂教学、学生的作业布置与批改、教师读书、小课题研究、一师一优课、学校领导深入一线等方面进行了视导。现将教学常规管理工作视导情况总结如下：

一、本次视导的目的

1.关注常态，摸清现状。

本次视导不提前通知，不影响学校工作正常开展，关注学校工作的常态。采取了根据课表随机听课和学校推荐相结合的办法，比较全面地了解一线教师的课堂教学现状。同时对教师的作业布置与批改、教案、计划进行了检查。

2.平等交流，重点指导。

本次常规视导，各学科教研员随机听课、课后研讨和跟踪检查时，与教师交流的形式灵活多样，充分体现了平等民主、互动交流、重点指导的特点，既是对教师教学的过程督导，同时也对教师的教育教学进行指导培训，突出了现场培训指导。这次教学常规视导尤其在“坚持改革，打造高效”方面进行了认识上的提升和操作方法上的引领，教师们普遍受益匪浅。

二、视导表现的突出优点

1.教学常规管理逐步规范。

大多数学校都将常规资料整理成册，教学常规管理逐步规范，表现在以下几方面：

（1）备课落到了实处。绝大部分教师能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真。备课形式多样，手写教案、电子备课、书中备课和手写、电子教案相结合等形式，并基本能结合自身教学实际和学生实际对教案进行调整，在课后基本上都有教学反思。一些教师能在备课中关注学生发展，明确教学目标，优化教学设计，并能围绕目标，选择合适的教学方法，合理的教学手段，体现了新课程教学设计思想。

(2)教研科研活动有序开展。越来越多的学校意识到教研科研活动的重要性，多数学校扎实开展校本教研和教研协作区活动，积极组织开展了校级、旗级、市级、国家级科研课题研究。从检查情况来看，部分学校教学研究活动组织机构健全，教研活动措施落实，能够统筹安排学期教研活动。校本研究参与人数多，每次教研活动有计划，有过程记载、有宣传报道、有活动小结，原始材料齐备。

(3)教育教学质量意识增强。视导中发现，多数学校领导率先垂范、深入课堂狠抓质量。各校以教学为中心，以质量为核心，积极推动教学工作的开展。有的领导既抓学校的教学工作，又带头上主要学科，深入课堂抓质量，在教育教学质量提升中发挥了模范带头作用。积极落实教师读书，有书目、有组织、有活动、有落实。多数学校均按要求开设课程，开齐排足课时，尤其是薄弱学科的地位有所提高。 

2、高效课堂建设初见成效

一些语文教师不同层次坚守了语文教学的本真，实现了工具性与人文性的和谐统一；坚持了传统教学中有效的教学方法。课堂朴实，要求切实，训练扎实，指导落实。尤其是在借助文本，落实语言文字的运用方面做了很多努力，取得了可喜的成果。在本次视导中，多数教师没有按部就班的教授教材，不再让学生一味的学习教材，而更多的是教师充分利用教材，以教材为本，充分引导学生从不同角度去学习教材。如锦山二小、锦山五小主题阅读成效显著。

一些数学教师能抓住数学的本质，关注训练。大部分学校教师课堂教学能体现与新课程相适应的教育教学理念，丰富完善的教学策略，优化的教学手段,灵活的教学方式和方法，符合新课程背景下的小学数学教学要求。关注选择适合学生的学习方式，体现了传统的好的学习方法，也体现了新课程所倡导的“动手操作、自主探究、合作交流”等有效的学习方式。如锦山一小的数学老师在这方面做的比较突出。

多数英语学科教师在课堂教学中有针对性地根据课的内容和学生不同的年龄特点开展英语学习活动。每个活动都是围绕教学目标开展的，目的明确，具有可操作性，英语小课题研究成效显著。美林中心校的英语教师在课堂教学中关注课改，方向正确，关注学法指导，充分利用教学资源，学校在新教师培养方面取得了可喜成绩。牛营子中心校英语教师关注学生书写，学生书写质量较高。 

综合实践学科，通过专题培训、教研活动、课题研究、优质课竞赛等，全旗的教育管理者的综合实践活动课程意识和教师的教学能力逐步提高，提高了课程实施的实效性。各校对综合实践活动课程价值的认同感逐步提高，推动了综合实践活动课程的常态化实施。锦山一小将综合实践和品德与社会学科进行有机整合，有方案，有落实，有改进，有成果，效果显著。

三、存在的问题

1.薄弱学科课程落实无保障。

薄弱学科常被其它“主课”所占用。综合实践、信息技术、品德、美术、音乐、科学等学科尤为突出，不少学校将这些薄弱学科课搭配给其他任课教师，课程有名无实，有课无活动。这些学科教师兼职多，更换快、年龄大、学校领导上这门学科的多。根据调查，这些学科除了有部分领导和少数教师专职以外，其余由语、数教师或将要退休的教师担任。这些教师都有各自的“主要任务”,他们往往把精力放在原先所担任的学科上,把本课作为“副科”看待，也有学校和教师之间形成了“默契”,该课程课时就用来补充“主课的课时不足”，个别学校个别学科根本没开课。乃林中心校在保障薄弱学科落实及校本课程开发方面工作扎实有效，尤其在校本课程落实上既有延续性，又有可持续性，在培养学生特长和学生整体素质提高方面为全旗各校提供了典范。  

2.课堂教学有效性有待提高。

课堂教学高效先不说，仅从课堂有效性来说，有待提高。体现在“10个不”：教学准备不充分，研究教材不透彻，教材编排意图不理解，教学设计能力不足，目标定位不准或缺失，教学流程安排不合理，重、难点突不破，学习活动流于形式，课堂训练时间不能保证，学生学习方式不丰富。教师满堂问、满堂灌现象依然严重，自主、合作、探究的学习方式没有得到有效落实。该课上完成的写字、背诵、读写结合等训练推到课下，既加重学生负担又使教学目标不能有效达成。

3、教案、计划、反思没有为教学服务

这是各校存在的普遍问题，各个学校都有常规检查，对教案、计划、反思也有明确要求，但实际可用性不大，有的抄写、有的环节过于简单，有的教案和课堂严重脱节，教案和计划有雷同，缺少自己的思考。备课时，教师不能正确把握备课的重点，缺乏对学生自主学习习惯的培养和活动的整体设计，缺乏对学习重、难点的预设性指导.不会使用教教材,不少教师不知道教材的编写意图，课堂上出现的问题恰恰出现在教案上，只是为了应付检查，失去了教案、计划、反思的应有作用。教师费神费力的做了很多无用功。

4、学生作业缺少严格把关

学生作业可以说是保证教学质量的最后一道屏障，如果学生作业再不能把关，教学质量的提高可能就是空谈。在检查中发现一些班级作业教师没批、少批或批改不及时，批后没改正，作业用笔、书写不规范，作业设计不科学，有作业量明显不足的现象。

5、高效课堂、课堂改革行动迟缓。

在高效课堂和课堂改革建设方面，有些学校行动迟缓，有的学校甚至还没有开始行动，学校还没有实施方案，多数学校在高效课堂和课堂改革建设中认识不够，重视不足，研究不深，处于观望和迷惘之间。

五、改进建议

1、提高课程意识，整合、健全课程机制。

学校管理干部和教师要充分认识开设每门课程，特别是薄弱学科课程的重要意义，这能克服当前应试教育的诸多弊端,培养学生创新精神和实践能力的有效途径和方法，是实施素质教育的突破口，学校在人员缺少的情况下有必要将课程和学校各项工作进行整合，保障课程有效实施。

2、加强校本教研力度，落实教师培训。

教师是学校发展的第一硬件。教师素质提升必须依托校本培训，学校要结合实际，多层面培训教师，通过走出去，请进来的方式，让教师参加各级各类的培训，让教师吃透课标，吃透教材，充分了解学生，从而不断提升自身素质，以适应构建高效课堂的需要。通过“走出去、请进来、传帮带、网络学习”等研修途径，特别是中老年教师要加强学习，更新教学理念，切实转变教师教学行为，进一步提高教学业务技能和业务素质。各学校要创造条件，创造机会，进一步加强教研协作区活动的开展，促进同学校不同教师间的交流，在相互交流中，深化老师们对新课程理念、对学科特点的认识，并实现资源共享，推动教师业务素质的均衡发展。乃林中心校和小牛群中心校教师培养课表化，在强化教师业务素质提高方面起到了助推的作用。

3、加强常规检查，健全常规检查考核机制。

学校要统筹安排学校各项工作，尽量将教师工作进行整合，避免重复和不必要工作占领教师时间，加强常规检查，健全常规检查考核机制。

(1)鼓励教师进行课题研究，学校要统筹规划，有登记、有措施、有检查、有督导、有整改。让教师认真进行学情分析，根据学生实际情况确定研究课题，让课题研究真正为解决实际问题服务。

(2)有效开展集体备课，提高计划、备课质量。学校可以根据具体情况，让集体备课形成制度，备课形式可以多样化，同时探讨出有个性的集体备课模式，让同学科的老师多交流探讨， 科学设计作业，做到作业精选；宁要质量，不要数量，保证计划、备课、反思、学生作业质量，让有价值的集体备课成果有借鉴性和延续性。

(3)做到科学布置作业；全批作业，做到与学生及时沟通和交流；规范批改，做好示范引领；典型摘录，做好有效讲评。

4、学校要加强对高效课堂的指导和研究。

学校要高度重视高效课堂建设，领导要从行政领导向课程领导、教学领导转变，不能停留在口头上，停留在表面上，要深入课堂带领老师们一起研究高效课堂建设中的问题，做好高效课堂行动规划，制定出适合学校实际的实施方案，逐步推进，并定期不定期地开展高效课堂建设研讨活动，找对策，有改进，使课堂教学真正高效。

    这次视导检查的不是很全面，发现了一些突出的优点也看到了一些典型不足，不排除有些问题存在客观原因和个别现象的可能，但问题终究是问题，只有坚持课堂改革和扎扎实实抓好常规，才能保证教学质量的稳步提升。