做与时俱进的老师

做与时俱进的老师

        ——厦门学习培训体会 

锦山蒙古族中学初中部  史建新

“这个世界，在残酷惩罚不改变的人”，“每个时代都在悄悄犒赏会学习的人”。这是培训中给我留下深刻印象的两句话。人是世界的核心，人才从老师的教学生涯中经过。老师呈现的一切，对所教的学生影响之大，不可言说。

新中国的第八次课程改革，是一场转型性的课程改革。它从价值取向，理论管理，课程设置，课程内容，课程实施，课程评价等各个方面进行了大幅度的革新。在课改中，我们收获了新的理念，新的模式，改变了观念，课堂，思维，改变了师生的生命状态。可是，并非所有的问题都得到了解决。

随着国家发展和教育改革的推进，基础教育进入核心素养时代，旨在提升学生思维品质的深度学习，已成为深化课程改革的新趋势。

学习就是一种有目的获取知识或理解事物的思维过程。它应该是刨根究底地讨论，需要深入思考，需要有解释观点的能力，需要认真阅读和仔细检测。深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。深度学习与高质量的学习结果有密切的关系。而在学校中，在课堂上，只有教师的深度设计，才能换得学生的深度学习。

日本的佐藤学说过， 如果说19世纪和20世纪的老师都是“教的专家”，那么21世纪的教师则必须成为“学习行为的设计者”。

在培训讲座中，我也深刻感受并学习到，我自己的学习和教学，还停留在浅层次上，距离真正的深度学习和深度设计教学，还有远远的距离。比如，备课，它并非完全等同于教学设计。教学设计，重在设计，强调的是有意识的决策。每个环节都应该追问为什么？需要追问怎么做会更好？教学设计，以促进学习者学习为根本目的，运用系统方法和学习理论，教学理论等原理，对教学目标，教学 内容，教学方法和教学策略，教学评价等环节进行具体规划，创设有效的教与学系统。教学设计中学习目标是设计的起点，问题设计的前提是真正读懂学生，真正读懂教材，真正读懂课堂。在设计时，要关注梯度，为学习设置引桥，针对核心问题关注难度，关注效度体现思维价值。

在教学中，学习活动是中介和桥梁，学习以活动的形态存在，是链接学习目标和学习过程的中介和桥梁。而教学过程是师生在互动中向着目标前进的过程，是目标实施和目标达成的过程，确立了什么目标，就应该设计相应的学习任务，相应的学习活动，帮助学生达成学习目标。而在教学设计中，活动的有效设计，一定要关注学生的需要，关注过程。活动设计的要合理，合趣，合情。在进行活动时，要给学生提出明确要求，展开要选择时机。恰当的活动和恰当的时机才能保证活动的有效进行。

在教学设计和活动中，最后一个重点是教学评价。评价时要将规则制度挺在前面，关注学生的学习过程，激发学生的潜能，让评价充满激情。

路还很远，但是没有比脚更长的路，没有比人更高的山。做与时俱进的老师，任重道远，吾辈当努力而为之。