浅谈“小学英语对话教学策略”

                     浅谈“小学英语对话教学策略”

对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。

一、教学策略

    对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。

    为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可

称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。

二、小学英语对话教学的策略

   根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教

学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1. 利用挂图加强口语训练

    小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。

2. 为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话

    众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。

    对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。

教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。

3. 采用听说领先，读写跟上的原则

    语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常

有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。

    具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。

4. 创造性地使用教材

    由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。

5. 注重在对话教学中培养学生的文化意识

    语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。

不难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。

6. 通过多样的教学活动、游戏进行对话教学

根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。

三、小学英语对话教学存在的问题 

小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：

（一）、重英汉对译，轻情境创设；

表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。

（二）、重机械操练，轻意义操练；

表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。

（三）、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；

主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会 。

(四)、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。

表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用

四、小学英语对话教学的步骤和方法

结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。

(一)、热身活动

活动形式：听、说、玩、演、唱等活动

听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲。

热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。

(二)、呈现新知：

1、情境呈现

有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。

经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

2、机械操练   

机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。

3、意义操练  

意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

    举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do? She is a …在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。

 (三)、 巩固练习：

1、听音正音

让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。

2、合作共建

让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。

3、表演展示

让学生分角色表演对话。

角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。

(四)、拓展应用

有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。 

一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy完成调查表，再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。 

(五)、评价检测

针对教学目标，设计一些诊断性练习。

如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容，如《What is she doing?》设计了这样的完型填空练习：

One monk_____(carry)the water.

Two monks______(carry)the water.

Three monks ________ (sleep).

她这一诊断式练习的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，又囊括了整节课的语言结构。

对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。

综上所述，对话教学在小学英语教学中占着极其重要的地位。可以说学生听、说、读、写各方面的能力在很大程度上都是在对话教学中培养的。因此，在对话教学中教师要合理运用教学策略与方法，达到教学效果的最优化，从而促进学生的英语学习。

小学英语对话教学的有效性策略初探

语言的交际性是语言最本质的功能，从呀呀学语开始，我们就开始用语言与他人交流。《小学英语课程标准》也明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的PEP小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，通过对问好，问路，问时间，买东西等语言材料的学习，从而培养孩子们的交际能力。因此，对话教学是小学英语教学的重要阵地。

但自从小学开设英语课以来，小学生接触和使用英语的机会不多，特别是在课堂上英语的教学环境也相对狭窄，平日的教学中，我们可能更多的关注了词句，而忽略了对话的实际运用和整体性的引领。对于一些对话教学，可能只是盲目的模仿，特别是像我们，刚刚走上三尺讲台的新教师，本身对于文本的解读和处理能力还比较有限，对于整合字、词、句、篇等的知识点，发挥新旧知识的迁移作用等还很不够，因此发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用” ，特别是在实际的和、操作过程中，一个问题抛下去，他们的反映有时还会慢上好几拍，造成语言教学与生活实践的脱离。

那么，如何才能让我们的对话教学卓有成效呢？也许以下策略是值得一试的，当然这些也只是我的一些较为粗浅的认识，有不当之处，恳请大家批评指正。

一、寓情境与语言教学中

在英语对话中，一味的模仿只会让学生觉得枯燥无味，越来越烦。在一节课中，总是跟着老师读，不仅事倍功半，而且会让学生感到力不从心，疲惫不堪，甚至产生厌烦的心理，老师要激发学生的兴趣，同时寓情感与语言之中，教师要主动参与到学生的对话活动中。在这种情况下我们可以运用录音、录像、课件等现代教育技术教学手段来进行情景移植，形象而生动地再现有关对话的内容，做到声像结合，图文并茂，这实实在在适合了小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：

T：Can I help you ?

S：I’d like a vest.

T：What colour?

S：White.

在教这段对话中，我们可以先利用课件出示Go shopping的场景，然后进行一定的对话操练，继而放手让学生试试，教师也可担任其中的一个角色。如教师担任售货员，学生买衣服，利用课前同学们自己画好的纸质小衣服、背心、小裙子等，创设了一个真实的shoppong情景，不仅帮助学生熟练地掌握句型，同时也增进师生、生生之间的感情，也可以让老师担任顾客，从而引导出How much is it？学生自然就理解和掌握了这句话。

刚刚这个例子中，我们创设的情景是与生活实际密切相关的，操作起来也较为简单。对话正是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。又如，在教授如何打电话，如何接电话的内容中，教师课前准备好一部电话机让学生模拟表演对话情景：一边做铃声响的表演，一边说Hello! 4012598.然后另外一位学生进行回答：Hello! This is… 这简单的表演既容易又逼真，能有效的提高学生兴趣性，学生在表演时能够全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。解决了学生对于如何运用人称代词与指示代词的难点。又如在上课迟到时学生可以进行敲门的表演并说：Excuse me . I'm sorry. I'm late. May I come in ? 这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对于对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。

二、寓教与乐，激发兴趣，复习和巩固交际内容

小学生刚开始学习英语，对英语充满了好奇心，神秘感。如果按照传统的课堂教学思想，死记硬背，学生一下子就觉得英语这门课索然无味，针对小学生爱动，爱玩的特点，在教学过程中积极开展视，听，读，唱，游，演，画，做等活动，让学生在玩中学，在学中玩。如教：PEP Book1 Unit4 We love animals.我要求学生把自己家中的小玩具（a dog、a cat、a rabbit 、 a teddy bear）带到学校，顿时把教室变得热闹，接着让学生用自己手中的animals进行交流，

A: I have a teddy bear.

B: Oh,really?May I have a look?

A: Sure,here you are.

B: Thankyou.

A: You are welcome.

这堂课中小朋友们都跃跃欲试，都想把自己的animal介绍出去，积极性很高，表演欲望也很强。相对于反复听读来说，效果肯定不一样。

因此，在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。例如：在教“Who's he ?”时，设计一个猜测人的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

多数学习的内容还可以用歌曲、绕口令、chant的形式来表达，这有助于激发学生的兴趣和分散课文的重点和难点。因此，在英语教学中融合音乐、绕口令等为一体，有助于学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然而全身心的投入学习中。

在教授歌曲、绕口令等过程中，可以根据歌曲的内容进行“齐和分”的表演，体现其中的交际情景。让学生从紧张，机械，单调，呆板的学习环境中解脱出来，消除学习的疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

三、围绕对话操练词句，体现整体教学理念

英语教学中提倡“词不离句，句不离景篇”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授《My schoolbag》这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“math book pencil story-book picture book crayon”放在对话中进行操练，并通过游戏《what’s in my schoolbag?》对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。

四、重视对话的拓展操练，提炼升华知识运用

小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。作为教师，我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，使他们在对话中不断丰富知识，发展思维，提升能力。同时设计开放性的语言环境不仅使学生清楚地了解本课的教学内容，将语言与事实概念直接联系起来，而且打破教材限制，留给学生发挥想象的空间，促进学生主动，自主能力的形成和发展，从而更快更轻松地掌握教学内容。

运用文本解读策略，提高小学英语会话教学的有效性

上传: 毛芬芬     更新时间：2012-12-28 10:22:15

运用文本解读策略，提高小学英语会话教学的有效性 

万安县实验小学 毛芬芬 

所谓文本，具体的说可能是一个字(词)，一句话，一段文字，也可能是一本教材。而说到文本解读，有一些老师往往只关注文本语言的教学，但这样的结果却往往是低效的。

在新课标理念下，我认为作为一名合格的小学英语教师，我们要注重培养文本解读的能力。应能利用好文本教材，而不是做教材的奴隶，“用教材教而不是教教材”，即通过对文本教材的整合、调整和补充更大程度地发挥文本教材的作用，为教学目标服务，提高教学的实效性。下面我将就如何运用文本解读策略，提高小学英语会话教学的有效性这一方面来说说自己的看法。

一、深入解读文本才能明晰教学思路

新课标指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而会话教学的最终目的，就是提高学生的口语交际能力和综合语言运用能力。它对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。然而，会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，那么怎样才能提高会话教学的有效性呢？我认为首先要对文本有一个细致、深入、有效地解读。教师如果不能深入细致的研读文本，是很难教的得法、教的得体、教的生动、教的有效的。教师如果对教材研究不深，备课时只是琢磨教法，就方法论方法，就如同隔靴搔痒，必然抓不到实处。只有深刻地解读文本，才能教得生动、智慧、实在，才能让学生学得轻松、愉悦、扎实。

大家知道，我市现行使用的教材是人教版的pep教材。它的编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题——功能——结构——任务。话题的选择贴近学生的生活和现代社会生活, 富有时代的气息，文化信息量大并充分考虑到小学生的需求，如：学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。整套书一律按单元设计和编写，每单元按“a、b、c”三个大课型设计，其中a、b 部分又由let’s learn、let’s talk、read and write等三大主要板块构成。它们都是紧紧围绕着一个话题而依次展开，相辅相成。而对话教学主要是指学生用书中的“let's talk”板块的教学。这是我们小学英语教学的一个重点和难点。三、四年级的对话设计了各种真实自然的情景，并以连环画的形式出现，增强了语言的情境性，并分散了教学难点，循序渐进，便于表演。 而五年级上册之后的学生用书的let's talk 部分针对小学高年级学生的认知特点做了较大改动，浓缩了原有的情景会活，更加突出了目标句型。为给学生提供灵活运用语言的机会，这一部分还增加了可供替换的内容。

解读文本之后，我们还发现a、b部分的对话是在a、b部分单词的基础上通过真实、活泼的情景复现a、b 部分语言点并加以扩展，提高学生学生综合运用语言的能力。同时也为后面的read and write 部分打好基础。

二、深入解读文本才能把握教学设计

备课最首要的就是分析教材（也包括学情分析），然后才是在此基础上的教学设计与反思。下面我主要就教材分析这方面来谈一谈如何解读文本。

一般来说，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容、结构和特点，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材在文化意识、学习策略、情感态度方面的教育因素，知道语言实践性特点在教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。其中教学目标的设定非常关键。它决定了你这堂课是否是真正有效的、有的放矢的。

结合文本解读，在教学目标的设定上，应该遵循以下原则：一是要以单元为长度分析教材，确定基于单元的课时语言知识和技能目标。教材编写者是在单元整体设计的基础上编写这些教学内容的，意图在整体把握下强调单个课时的不同重点。然而教师们在分析教材时，往往只关注单个课时的教学内容，并围绕单个课时的教学内容设计教学目标，孤立地进行教学，认为单个课时教学目标的简单叠加就是学生综合语言运用能力的发展。这样的目标定位会导致教学情境单一，师生的教学枯燥乏味。进行了单元整体分析之后，那么我们的头脑中就有了一个清晰的脉络，知道了各版块的教学重点和各课时的侧重点，也就能更合理地进行教学设计。二是要基于学生已有水平确定恰当的语言知识和技能目标。三是要结合语料话题将宏观和具体的情感态度目标相结合，并在教学中显性或隐性渗透。四是要尽可能挖掘   教材文本语料中有的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。

针对对话教学的具体设计过程，我认为应注意以下几个方面：

（1）要为学生创设真实的语言情境，让学生在真实自然的交流当中逐步掌握主句型。

（2）教学环节一定要紧凑、过渡自然。

（3）操练方式要多样化，多做有意义操练。

（4）设计活动时要考虑全面，注重活动的有效性。

（5）注意信息技术和英语课堂的有效整合。

（6）注重对课堂的拓展。

三、文本解读的示例分析

下面我以五年级上册unit4为例，就文本的分析和基于文本理解的课堂实施来说说我的做法。

文本分析：本课为第五册第四单元b部分第一课时。本单元的话题是家务活，功能是运用句型来介绍自己力所能及的事情及用句型来询问别人的能力，并在此基础上培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力。前面a、b部分已经学了10个做家务的词组。并且学生学会了用句型“i can。。。”表达自己会做的家务活。本课的对话教学就是在此基础上的延伸。

由此，我确立了本课的教学目标、教学重难点和教学过程。

（一）教学目标：

（1）语言知识目标：1、能听懂会说：can you set the table? yes, i can．no, i can't, but i'd like to have a try! 并能在情景中运用；2、能完成task time 中的任务。

（2）能力目标：1、通过模仿、操练、游戏等活动，使学生树立自信心、激发学习兴趣，培养学生能够在真实的情景中运用所学语言知识的能力，做到学有所用；2、能够询问别人能做什么事情，如：what can you do? can you set the table?（3）、欣赏、学唱歌曲“i can help”。

（3）情感态度目标：养成讲究卫生、热爱劳动的好习惯，并能孝顺和热爱父母，帮助他们做一些力所能及的事。

（二）教学重、难点：

1、本课时教学重点是句型：can you .... ? yes, i can．no, i can't．

2、本课时教学难点是句子：i'd like to have a try．以及在实际情景中正确运用所学会话。

（三）教学过程与步骤：

1、热身及导入对话教学。

导入的方法很多，如：游戏导入法、歌曲导入法、实物导入法、问题导入法tpr热身导入等。本课我主要通过一个i say, you do/i do，you say.的游戏先复习a、b部分所学的10个家务活的动词短语。这样在检查了对单词的认读的同时，还锻炼学生反应能力，培养学生用英语思维的能力。

然后，通过一个chant and do的活动让同学们把上一环节中出现的词组以改编前一课时中chant歌谣的形式进行吟唱并做动作，进一步巩固这些词组。

借着课件呈现一棵苹果树，说：look! wow! what a big apple tree! and so many apples. what can you see on the apples? now pick them up and see how many apples you can get? let’s have a try.教师先作示范。让学生根据正在下落的苹果上的单词提示快速该词组。如empty—empty the trash。对学生词组的掌握程度以游戏竞赛的方式进行测试，调动了学生积极性。

最后，是let’s try.的教学。(这个听力练习用来帮助学生进一步熟悉let's learn 部分学过的新词，并在进入let's talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言) say: well done! all of these are housework. can you do housework? what can you do?(小组接力) oh, you are helpful. boys and girls, i have two friends. they are helpful at home ,too. what can they do? and who are they? now listen,link and find out.(设计语境，情景导入)。let’s check。然后教师就上一环节中让学生根据连好线的图进行提问，如：can sarah …? can john…?  can you…?板书该句型。并进行做连锁问答游戏(自然导入重点句型，衔接无痕) 。提问时，教师要有意让学生作出肯定和否定两种回答，为下面的对话教学进行铺垫。

2、创设情境深入对话教学。

可借助实物、图画；利用表情、动作、语言；模拟场地或运用现代化教学手段等创设情景。

say: sarah and wu yifan can do housework. they are helpful. what about their classnates chenjie and john. what can they do? listen and find out what housework they can do or can’t do.(出示表格)学生通过初听对话进行感知信息。say: is he or she right?now let’s watch a cartoon.视听对话加深感知。

这样，运用现代化教学手段创设情景，有利于学生更好的培养语感，理解文本意思，从而更容易去把握整体。同时，由于情境的融合，能让学生在情境中更好的去感受、理解、运用语言，激发学生学习英语的兴趣和热情，使对话教学进一步深入。

3、趣味操练，强化对话教学。

操练形式应多样化，这样可以提高学生的学习积极性，使学习效果达到最优化。我一般采用个别练习、小组练习、结对练习，连锁操练、、角色表演（表演时教师可先示范，借助木偶、纸偶、或头饰等。）、小组讨论等。而我认为对话教学必不可少的一个练习方式就是替换练习（make similar dialogues.）它能让学生进行创造性对话的同时，提高口语交际能力。其它方式有条件的话还可作动画配音。小学生这个年龄阶段具有好奇心强，好活动，爱表现，擅于模仿和记忆力强的特点.播放文本动画，让学生试着根据人物及情景进行文本配音，强烈的好奇心会驱使他们想要试一试的欲望，此时教师可以引导他们尽可能地配合动画去配音，这样为他们的口语交际提供了真实场景，从而使学生能根据情景进行口语交际，提高英语口语能力。

4、巧设任务，巩固拓展对话教学。

课本不应该是教学的唯一。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果教师仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。所以一般在完成对话操练这一环节，学生能表演对话后，我便会给学生安排合适的任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务活动进行巩固和拓展。本课我设计了以下任务：

（1）let’s check.（学生可根据自己的实际选择符合自身难易程度的任务，这样设计，能让不同层次的学生参与到竞赛中来，是他们都有获得成功的机会，体念成功的快乐）

（2）任务活动：应聘保姆。学生四人一组进行交际活动。

目的：设计情境招聘“一个好保姆”，使学生在自然的交流中进一步巩固了主句型和词组，同时也大胆地给学生一片自由发挥的空间，这使他们不仅将所学知识充分运用，而且培养了他们的合作、交际和表演能力。这样教师通过运用任务型教学途径，创设丰富多样的活动，让学生动起来，避免了机械操练单词，以活动促学习，以活动促发展，培养了学生综合运用语言的能力。

（3）任务的拓展与延伸。make a survey:你会做什么家务活？填表并报告结果。

目的：以小组形式，让学生充分结合自己的已有知识和生活经验，通过实践、思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，积极主动地去探究。这样将所学知识融会贯通，运用到自己的生活中去，由课堂延伸到课外，课内外相辅相成。

总之，运用文本解读策略，实施会话教学，笔者认为需要遵循循循渐进的过程，由浅入深，由易到难，形式上由单一到多样、从形象到抽象的原则进行。从而使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，努力提高学生的英语口语交际能力

　小学教育作为学生接受系列教育的最基础阶段，对学生以后的学习兴趣培养会产生很大的影响。对小学英语教育来说，培养学生能初步应用英语进行交际是教学的主要目的。现行小学英语教材大大增加了对话（dialogue）所占的教学比重，该部分的教学成为小学英语教学的重要组成部分，主要内容以丰富的对话情境、简单的英语句型表达和课文相关的话题为主，对话素材涉及学生们的日常爱好、买东西、问路等日常生活题材，丰富的教学内容为教师的教学工作提供了良好的素材。怎样结合小学生的心理特点，运用好英语对话教材，用轻松活泼的教学方式向学生传达英语知识，从而激发学生学习英语的兴趣，提高初步应用英语进行对话的能力，我就小学英语课堂教学的一些经验，谈谈对话教学的策略。 
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　　1.巧妙设置对话情境 
　　对话通常是在一定的情境下进行的，离开了情境，对话只能退化为简单的文本而已，情境可以帮助语言发挥出交际的作用。在实践教学中，教师不可能做到将实际生活中的情境还原到课堂上，但是教师可以通过巧妙地设置情境，对生活中的交际情境加以模仿，将对话文本引入所设置的情境，让学生参与教师设置的情境中，帮助学生理解对话内容和表达方式。在讲授同学之间如何相互介绍的知识点时，教师可以安排一个学生扮演转学进来的新同学，其他同学欢迎他的到来，并相互询问一些问题。例如：What's your name？Where are youfrom？等简单问题，要求这位同学一一作出回答。这样的对话情境设置，有利于学生更直观地了解对话的内容，让学生参与其中，激发学生用英语进行交流的兴趣和欲望，让学生在参与互动中掌握对话内容和交际方式。 
　　2.将英语歌曲引入对话教学 
　　音乐是让人能够放松精神的艺术，对孩子来说，音乐具有独特的魅力和感召力，往往音乐响起来时，不少学生会在短时间内产生心灵共鸣，自然投入表演状态。对小学生来讲，由于天性活泼、好动，难以适应成人常用的程式化教学方式，消弱学习热情。但将英语歌曲引入小学英语对话教学，可以形成轻松活泼的课堂气氛，激发学生学习的兴趣点，同时，也分散了教学难点。英语歌曲可以帮助学生更好地理解对话，表现对话的情景内容，能活跃英语学习氛围，从歌曲中感受到学习英语的快乐。 
　　3.实现分段解读，活化对话教学 
　　现行小学英语教材中采用的对话一般具有连续性的特点。内容、情节、篇幅都稍显复杂。小学生理解能力以及对知识把握的能力有限，很难做到一次性理解整篇对话的全部内容，短时间内完全掌握对话涉及的知识点也是比较困难的事。对于教材中出现的长对话，教师应通过分段解读进行教学，活化对话教学方法，使学生更好地掌握对话内容和知识。 
　　4.利用多媒体，增加课堂趣味 
　　多媒体技术已广泛地运用到了实际教学中，多媒体技术在光影方面有其独特的优势，能直观、形象地表达出不同事物，给人视觉上产生强烈的冲击力，这种教学工具引入实际英语教学，能激发学生学习的兴趣，调动其积极性，打开学生的思维意识，在不自知中接受了英语知识。例如，在讲授we love animals 的课文时，可以运用多媒体工具将一些动物映像、图片资料在课堂上进行展示，激发学生模仿动画中动物的声音、语言等，调动学生学习英语的兴趣，让学生在和谐的课堂氛围中，掌握英语对话能力，提高英语知识水平，为以后的英语学习树立良好的开端。 
　　5.边学边用，多做活动 
　　英语既然是一门语言，主要是用于交流，用于实践。以前在应试教育的逼迫下，学生上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记，学过的英语，全部成为了“哑巴英语”。针对这一现状，笔者在课堂上特别重视口语训练，努力在“说”上做文章，如上学期学习了“good morning，how are you？ I'm fine，thank you， goodbye”等日常用语，学完之后，笔者要求学生把所学内容用小品的形式表演出来，教师简单介绍了故事情节，刚开始，学生们怕做不好，不敢上场表演。在我们的鼓动下，学生表演了，针对某些不足之处进行了修改，于是他们又分开了角色演示了一遍，这下他们的表演立刻赢得了全班同学的热烈掌声，他们的胆子也就越演越大，表情越来越自然，效果也就越演越好，现在他们已被公认为班里的表演小天才。 
　　要让学生在学习英语中寻找到乐趣，教师就应多挖掘心思，巧妙地设计教学。在平时的教学中，教师在授课中要应用对话教学。运用新的教学方法激发学生的学习兴趣，教师应该注重使用英语开展师生互动、生生互动的对话教学模式，采取上述教学比较能够尽快消除孩子们开口说英语的恐惧感和紧张感，增强学生主动学习的意识，达到传统教学方法无法比拟的教学效果。 
　　杨娟，教师，现居甘肃通渭。