词汇教学1

语篇教学理论下的新版PEP小学英语词汇课教学

【内容摘要】新版PEP小学英语教材调整了词汇课与对话课的教学顺序和教学内容，使已经习惯了老教材教学思路的老师们对于新教材词汇课的教学顺序、目标定位与教学模式产生了许多困惑。本文本以语篇教学理论为指导，帮助教师解读教材，厘清思路，并重点介绍了新版PEP小学英语词汇课教学的基本模式与具体方法。

【关键词】基于教材 语篇式 词汇教学

每一次教材的修订和改编都意味着专家团队中主流教学思想和教学理念的改进。一线教师如果不深入解读教材，不学习新的教学理念，不转变自己的教学模式，就会使用自己的教学陷入困境。词汇课是小学英语教师比较熟悉的一种课型，但随着新版PEP小学英语教材的使用，一线老师对词汇课教学产生了一定的困惑。

一、新版教材词汇课教学的困惑

1.教学顺序的困惑

旧版PEP小学英语教材先上词汇课，再上对话课，最后上读写课的设计思路(图1)使老师们逐步形成了“点-线-面”推进的教学思路（郑文,2015）。这种从少到多、从易到难的教学思路符合老师们的一般认知。但新教材却采用了先上对话课，再上词汇课，最后上读写课的设计思路（图2）。先上对话课，再上词汇课

在一般老师看来是一种从难到易的教学设计，从而颠覆了老师们的原有认知。

2. 教学目标的困惑。

首先从词汇教学的目标来说，词汇课中的许多单词在对话课中就已经出现。那么如何定位对话课与词汇课教学中词汇教学的不同目标？怎样区分这两节课中词汇教学的层次，这是第一个困惑。其二，对话课中已经要求运用目标词汇进行交流交际，如果词汇课只落实目标词汇的听、说、读、写，而没有进行超越对话课要求的运用性交际。那么词汇课教学就会出现教学目标出现低于对话课教学目标的不合理情况。

3. 教学模式的困惑。

老教材词汇课中的单词往往配以不同人物或情境（图3 ）。因此教学时往往采取分别创新情境的方式来引入词汇。同时单词教学具有一般的模式：即在语境中呈现单词的音、形、义，进行跟读、拼读等，然后把词汇放入到句型中进行操练。教学完所有单词后再进行整体的跟读、认读、音形义匹配等操练活动。最后再进行综合性运用。而新教材词汇课中的单词往往都能纳入到一个统一的语境中，形成一个完整语篇（图4）。另外由于部分单词在对话课中已有所教学，因此每个单词也应该有不同的方法。第三，作为第二课时的词汇课教学理应提出高于对话课的教学目标。综合起来看，老教材词汇课教学的模式似乎已经不再适合新教材的要求。那么新的词汇课教学模式该如何建立？

二、语篇教学理论下的教材解读

语篇教学理论认为，语篇能力是语言能力的重要组成部分；语篇知识和语篇能力可以使其他语言知识的学习更加系统高效，语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证（陈力，2006）。因此，学习语篇和在语篇中学习，可以提高英语教学的有效性。

1. 语篇视角下的教材分析。

“语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。”自然语言是指人们在交际中实际使用的语言或其实例,如讲话、文章等（胡壮麟，1994）。根据这一定义，我们可以看出老教材的词汇课和对话课都没有采用语篇的形式来呈现教学内容，只有读写课是以语篇的形式来呈现阅读内容的。而新教材的对话课、词汇课和读写课均是以语篇的形式来呈现教学内容的。对话课是基于语篇的对话教学，词汇课是基于语篇的词汇教学，读写课是基于语篇的读写教学。

2. 新教材的语篇教学思想。

McCarthy和Carter(1994)在《作为语篇的语言──对语言教学的启示》一书中系统提出了“基于语篇模式的EFL教学途径”，并把这种教学途径的发展划分为两个阶段：第一阶段强调语言教学中除语音、词汇、语法等层次的教学外，还要渗透语篇层次的教学；第二阶段则要求语言课程从设计到实施的各个环节都围绕语篇来进行，始终以“语言即语篇”的语言观来指导语言教学（陈力，2006）。因此结合教材分析，我们可以看出新教材比老教材更加重视语篇教学，已经从语篇教学的第一阶段发展到语篇教学的第二阶段。

3. 词汇课教学困惑的解答。

（1） 教学顺序的问题

语篇教学理论认为词汇、句型等专项学习应在语篇学习的基础上进行。语篇学习应首先关注意义的理解，然后再对语言知识和语言技能进行专项学习或训练。在教学程序上两者有先后关系，不能相互交叉或混淆。（赵春生，范慧玉，2009）。

新教材的词汇课虽然以语篇的形式来呈现单词，但与对话课相比，词汇课的语篇所包含的信息量要少得多。对话课的语篇则详细交行了相关人物的背景、语言发生的情境、人物间的关系、情感态度、文化冲突等诸多信息。先上对话课再上词汇课，可以为词汇教学奠定语篇基础，便于学生对词汇课语篇的理解。

（2） 教学目标的问题

在新版PEP小学英语教材中，对话课和词汇课的教学内容是有所穿插的。也就是说，对话课和词汇课中都有新词的教学，都有新句型的教学，也都有语言运用的训练。因此在教学中要处理好这些教学内容的层次性和教学目标的递进性。一般来讲，出现在对话课中的新词只需要学生能够理解即可，到了词汇课就要落实目标词汇的听、说、读、写要求。句型的操练和语言的运用是对话课教学的重点，但语言能力需要有足够的语言实践才能形成。因此在词汇课中也要有语言的操练和运用性活动，而且要提出高于对话课语言运用的目标要求。

（3） 教学模式的问题

语篇教学理论下的词汇课教学模式有别于传统的以词汇和句型为中心的教学模式。首先，词汇课的导入要基于前一课语篇学习的基础。其二，要将词汇课的图文语篇转化为语言语篇，以保证学生获得语言的输入。其三，在语篇理解的基础上要对词汇进行专项训练。其四，要在模仿语篇的基础上进行语言的操练和运用。

三、语篇教学理论下的词汇教学

为了让大家更好地理解语篇教学理论下词汇课教学的基本模式，笔者在自己的教学中总结了以下几种教学方法，以供大家参考。

1.                            1. 基于语篇的词汇课导入。

新教材词汇课虽然也有自己的语篇，但其所包含的信息量较少。因此，教学时要利用已学语篇来进行导入，以补全词汇课语篇的基础信息。可用于词汇课导入的语篇主要有以下三种。

(1) 基于MainScene语篇的导入。

新版PEP小学英语教材的MainScene呈现了两个语篇。前一个语篇与A部分的教学相衔接。后一个语篇与B部分的教学相衔接（图5）。因此，在词汇课教学时，利用这里的语篇进行导入可以取得很好的效果。

(2) 基于Let’stry语篇的导入。

Let’s try是新教材对话课的导入板块，为学生提供了一个听力语篇（如图6）。这一语篇往往提供了人物背景、语言情境和文化冲突等信息。因此，在词汇课导入时复习这一语篇可以为词汇课语篇作好背景铺垫。

（3）基于Let’stalk语篇的导入。

Let’s talk是对话课的核心语篇。基于Let’stalk语篇导入词汇课同样非常合理。教学时可以采用观看对话视频或文本朗读的形式让学生提取语篇中核心信息，然后再呈现词汇课的语篇内容。

2. 图文语篇的解读与转化。

词汇课语篇是以图文结合的形式来呈现语篇信息的，我们把这样的语篇叫做“图文语篇”。教学时要把图片信息转换为语言信息，这样才能让学生获得语言的输入。

(1) 相册式语篇的解读与转化。

图7为新教材Unit1 B Let’s learn的教学内容。我们将这样的图文语篇称为相册式语篇。即Sarah指着自己的照片在介绍息的周未活动。教学时，我们可以将其转化为一个篇章：Hello, I’m Sarah. I often clean my room on Saturdays. Sometimes I go for a walkwith Zhang Peng. On Sundays, I often go shopping in the morning. I take adancing class in the afternoon. That’s my weekend.

（2）情境式语篇的解读与转化。

图8是新教材五下Unit2 A Let’s learn的图文语篇:孩子们在美术课上与老师交流自己最喜爱的季节。我们把这种的语篇叫作情境式语篇。情境式语篇一般可以转化为对话形式的语篇。

（3）海报式语篇的解读与转化。

图9为新教材Unit1 A Let’s learn的教学内容。我们把这样的图文语篇叫作海报式语篇。这种语篇可以转化为篇章语篇，如Pedro站在海报前进行自我介绍。也可以转化为对话语篇，如教材提示的ZhangPeng和Pedro的交际对话。

3. 在语篇构建中教学词汇。

在教学过程中，把图文语篇转化为语言语篇是在一个师生互动、逐步构建的过程。在这一个过程中，我们还要落实对词汇进行专项的训练。对于不同的词汇的教学应具有不同的要求。

(1) 已学目标词汇的教学。

对于已经在对话课中出现过的目标词汇，教学时可根据学生的掌握情况决定是否要跟读训练。如果在建构语篇的交际过程中，学生已较好地掌握了该目标词汇的听、说、认读，那么我只需要将这一单词落实到写的训练。教学中可采取“交互笔记”的方式，让学生根据字母及字母组合的发音规律尝试单词的书写（参见计晓敏，2014）。

(2) 初学目标词汇的教学。

对于词汇课中首次出现的目标词汇，教学时首先要利用语篇情境让学生理解这一单词的意思，然后还进行语音的拼读、单词的跟读、字形的辩认、书写的尝试。当然教学实际中，老师要根据单词的难易程度和学生的掌握来决定词汇训练所用的力度。

(3) 初学辅助词汇的教学。

为了使语篇更为生动、真实，我们可以语篇转化中吸收一些非目标词汇的新词。对于这些新词，教学时可以利用插图、情境等信息让学生理解即，而不必再安排跟读、模仿等练习。对于学生在交际中需要表达而不能表达的词汇，老师也可以进行呈现和示范。非目标词汇的引入可以为后续教学打好铺垫。

4. 基于语篇的操练与运用。

通过师生互动逐步构建出的语篇内容可以进行以下形式的操练和运用，从而实现从语言输入到语言输出的过渡。

(1) 在朗读中操练语篇。

朗读是语言学习的重要方法，不仅可以提高语言的熟练程度，而且可以加深学生对语篇的理解，逐步实现语言知识的内化。朗读可以分为以下几种：1.跟读与朗读；2.挖去语篇中部分单词进行记忆性朗读。3.根据关键词进行复述等。

(2) 在表演中操练语篇。

语篇操练的另一种形式是表演。对于对话式语篇，宜采取这种操练方式。表演可分以下几种形式：1.分角色朗读；2.脱离文本的记忆性表演；3.创造性对话表演。

(3) 在交际中运用语篇。

在交际中运用语篇是语篇教学的最终目标。新版PEP小学英语教材在词汇课的第二个板块中安排了运用性语言活动，如Doa survey, Ask and write, Ask and answer等。教师还可以创造一些符合学生和教学内容的语言实践性活动。但要注意语言实践中所使用的语篇要与之前输入要操练过的语篇形式相一致，这样才能让学生把所学的语篇知识运用到实际交流之中。

四、结束语

新版PEP小学英语教材以语篇教学理论为指导，把语篇的学习贯穿于整个教学过程。在语篇学习的基础上学习词汇、句型、语法等语言知识，可以提高语言学习有系统性和有效性。词汇课教学是语篇教学中一个环节，词汇教学要基于对话课语篇学习的基础，要把词汇课中的图文语篇转化为语言语篇，在此过程中加强词汇的专项学习，最后通过对词汇和语篇的操练内化语言并运用到实际语言交流中，以形成实际语言运用能力。