2019年下半年小学数学教学视导报告

2019年下半年小学数学教学视导报告

                       喀喇沁旗教研室小学数学   亓晓宇

根据2019年教研室工作计划，于9月——11月对全旗13所小学进行教学常规视导。本次视导采取听课、评课、常规检查、主题教研等方式，共听评课70余节，同时检查各学校的教学工作计划以及教研组工作计划，抽查各学科的教学进度安排以及开学以来的教师教案、学生作业、师生错题本等。下面，将本次活动的情况做一简要总结。

1、校长高度重视。这次视导活动得到了各学校的大力支持。各学校校长，都亲自参与此项活动，主动介绍学校教学工作的基本情况，绝大部分校长深入课堂与教研员一起听课、评课，展示了校长们良好的业务素质，更体现了校领导对教学工作的重视，为全体教师做出了表率，带领大家一起抓教学、上质量。

2、活动安排周密。各学校结合自己的工作计划和当前活动，提前对视导活动作出安排，准备相关资料，确定授课教师。大家细致周到的工作，确保了此次教学视导得以顺利进行，并取得了理想的效果。

   3、授课态度端正。每位授课教师都做了积极准备，很多教师认真撰写教学设计，制作了多媒体课件，设计了合作学习单，学校推荐课进行了试讲。有的学校积极开展集体备课活动，取长补短，群策群力，优化课堂教学模式。活动中发现了一批优质课，比如锦山第二小学的汪向辉老师、实验小学的沈晓丽老师、锦山三小的邵煜琪老师、楼子店小学的高景红老师等教师的课。

    需要说明的是，很多学校为了给更多教师提供快速成长的平台，没有安排学校中讲课最好的老师上课，而是把机会留给了教学经验不足、教法有待提高的老师。这样的做法也很有必要，非常符合下乡视导活动的初衷。

4、教研规范务实。通过参与课后研讨和座谈了解，发现各学校的校本教研活动都更加规范，也更加扎实有效。很多学校在评课中，事先确定了教研主题，大家围绕主题踊跃发言，心无芥蒂，坦诚相见，见仁见智，其中不乏真知灼见，有时还能见到观点的交锋、思维的碰撞、言辞的争论，大家都为如何上好课献计献策，教研活动呈现出一种既和谐有序又畅所欲言的良好局面，使上课教师、评课教师都能有收获和提高。

5、各类资料齐全。各学校都制定了教学工作计划、教研组工作计划和各学科的教学进度表，比较齐全。大部分教师的教案形式规范，教案环节设计大部分都符合学科课堂教学模式，内容充实，比较实用。       

6、各学校都立足本校实际，制定了适合学校的课堂教学模式，以合作学习单导学、学生自主学习、小组合作学习、课堂分组展示、教师解疑、巩固训练等环节贯穿整个课堂。确立了学生在课堂中的主体地位，极力把课堂还给学生，变“讲堂”为“学堂”。

7、在小学数学教学中，经常见到学生会出现这样或那样的错误。面对学生在学习中出现的形形色色的错误，教师把错误的原因简单地归咎于学生的粗心、马虎，试图通过机械重复、“题海战”的训练来提高学生数学解题能力和思维能力，但往往是事倍功半的。怎样才能有效地纠正学生学习中的问题，成为小学数学老师的一大难题。运用错题本的目的，是解决错题分散、指导纠错吃力费时、容易疏漏的问题。每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题本上，这就等于建立了台账，师生复习就都有了准确的依据。教师在平时指导学生订正分析时，要将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。各校的师生都设计了符合实际情况的错题本，并且做到及时积累、合理使用。 

通过此次教学视导活动，进一步了解了各学校开展教学工作的基本情况，发现了一批优秀教师和领导干部，但是同时也发现了一些问题，值得引起大家的重视。

1、观念滞后，改革步伐不一致。我们都知道：观念决定一个人的行为，改革课堂，教师的观念尤为重要。但是在课堂改革的过程中，我们不难发现，教师的表现及思想有以下三种情况：一部分老教师思想观念陈旧，知识老化，借口年纪大，改不动了，怕实施教学改革影响教学质量，因而驻足不前，根本就不动。二是大多数教师虽有改革的欲望，但没有高效易行、得心应手的教学模式做引领，先进的理念无法真正落地，望而生畏，不敢进行大胆的改革。三是部分教师大胆上路，积极改革，奋飞在各学科课堂教学改革的最前沿，在摸索中挣扎，再挣扎中前进，取得了一定的成果。正是观念的不一致，我们改革的步伐不整齐，以至于出现了学校间、教师间课堂教学改革水平的参差不齐。

2、学习方式（小组合作学习）的形式化

课堂教学改革以来，在教学中大部分教师采取分组的形式，让学生讨论合作、且无论什么样的课都采用。出现了：（1）合作学习重形式不重实效。（2）合作目的不明确，为“活动”而“活动”。（3）合作问题过于简单，没有合作的必要。（4）学生没有经过自主学习，独立思考就合作。（5）教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作。（6）学生主动合作意识不强，合作参与不足。

3、教材使用的倾向化，在课堂教学中，我们都知道一个重要的理念，那就是要注重课程资源的开发与利用，但是目前在使用文本教材上有两种倾向：一是把教材神秘化，神圣化，教条化，教学中不能越雷池一步；另一个是冷漠、淡化教材，随意脱离教材，或不经过筛选和处理，盲目收集资料。

 4、关于合理、有效使用错题本。

（1）在学校把错题抄好带回家或之后几天独立地把这些错误的题目再重新做一遍，这样既可以防止短时间记忆也可以看看孩子们对于之前老师的讲解是否真正理解了。

（2）为了便于查找，让“错误”变得更加清晰，建议用索引的方式来编写，这样更方便查找。如，标出：“概念错误”“审题错误”“思路错误”“理解错误”等板块，对于每一板块出现的错误都要有针对性地分析与反思。 　　

（3）要求学生在错误的题目后面写上几句“警示”语：可以是提示要注意什么；解决这道题的关键是什么；还可以改变题目的条件，把已知的变为未知的条件等等。

（4）可以以回忆的方式来总结一周的错误。

（5）一个学期下来，每个学生手上都有一本厚厚的“错题本”，在复习阶段时同学之间、同年级之间可以相互借看，相互学习，取长补短，就不会再出现“1＋1”还不知道等于几的低级错误了。

    4、教研活动缺少主题。时至今日仍有些学校在研讨时没有主题，还是以“漫谈”的方式评课；有的在教研开始时主持人临时确定主题，还有更多的学校主题确定得过大，或者与课例不符，这些都造成教研难以深入，影响了研讨效果。

     总之，走课堂教学改革之路，是提高教育教学质量的唯一之路。只不过是，我们要走对、走好、走稳这条路。改革才能朝着健康的方向发展。